生把所学知识融会贯通。我设计的目的是通过复习英美学校生活来引入中国的学校生活。但学生们却不拘泥于我所做的示范,他们超越我所呈现的语言,有创意地丰富小组内的交际活动,同时也充分地展现了自己的个性和风采。使得小组表演别具一格,令人耳目一新。由于学生们表演欲很强,所以原来只打算5分钟的内容上了十分钟,学生们还意犹未尽。Р3.关注课堂生成内容,保护学生的积极性。Р科德(Corder,1981)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。Р在本课中,虽然学生在表演时超出了我所预设的内容,我并没有按部就班地打断他们,没有刻意追求课堂的顺和完美,而是把他们变成学生表演的舞台。这样虽然没有把课上完,但却给学生带来了快乐,激发学生莫大的学习兴趣,保护了学生的积极性。Р五.结语Р课堂资源的生成,开放的教学设计起着根本性的作用。如果教师追求的是标准答案,惟一答案,那么学生的个性化体验,创造性思维就没有机会展示。课堂是学生成长的地方,是学生个性张扬,思维绽放的地方,教师作为学生学习的帮助着,引导者和合作者,必须真正树立学生人人平等的思想,激发学生人人求新的欲望,提供学生人人开口的机会,给予学生人人成功的体验,才能赋予英语教育教学生命的活力,让师生共享英语课堂的魅力。Р参考书目Р1朱志平《课堂动态生成资源的理论与实践》江苏人民出版社;2006年Р2张莉弘; 新课程实施中优化课程资源的研究东北师范大学; 2004年Р3.国家教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001年Р4.王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2002年
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