较高的抱负水平下承受着最大的劳动量。据调查统计,优等生一天的学习时间大约为10个小时,他们学习时的心理激活水平要比普通学生高得多。过高的心理激活水平、高亢的情绪,无论是积极的还是消极的,均会降低学生的学习效率,甚至会瓦解个体的有组织的行为,并给个体造成巨大的精神压力和心理紧张,从而有可能助长学生忧郁和偏执行为的发展以及心理障碍的发生。Р 优等生是那些思维水平,理解能力,学习成绩以及日常行为等比同学出色的特殊学生群体。不少优等生忽视了自身品德修养和人格塑造,习惯于恃宠而骄,服从管理和自我反思的意识较差。这些都暴露出优等生教育与管理上存在着一些问题。那么如何才能管理好优等生呢? 首先我们要转变观念,正确认识优等生。其次我们要因势利导,培养优等生自我教育的能力和习惯。Р 教师对学生的伤害行为也许不是有意而为之,但却客观地存在着不利后果。这种无意伤害对于性格内向、敏感、怯弱的学生来讲,危害更严重。也正是因为教师这种行为的Р无意识性,才表明它是一种根深蒂固的教育病。这种行为背后隐藏着不健康的学生观和教学观,即对学生不能一视同仁、平等对待,不能正确把握教育的发展目标,而是以学习成绩作为评价学生的唯一指标。要根除这种教育病,从根本上说,教师要走进学生的内心世界,更多地与学生进行沟通,与之进行心与心的交流。 Р 教师的期待要注重合理性、隐含性和公平性。教师的期待要符合社会发展的水平、时代的需要和每个学生状况。脱离实际、可望而不可及或随手而行的期望,都是不可取的。直露的、要求式的期望,或以打骂、恐吓的方式变相发出的期望,也是不可取的。应本着爱护学生、尊重学生权利、基于教育的目的,做到公正合理,行使谨慎。要做到这一点,不仅要加强师德教育,转变教育观念,还应大力加强依法执教,让民主与法治意识深入教育领域,让学生在实践中受到民主、平等、法治的教育。这也是面向未来的现代教育者所应具备的最基本素质。
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