助学生要掌握牢固的基础知识;其次,需要掌握一些必要的绘画技能。这样,就会拓宽学生的绘画创作途径。例如:在教学《爷爷没有穿西装》时,其作者亚基・格莱亚以油画的方式去阐述故事内容,单一、黯淡的色彩,结合油画本身的厚重,以刮擦的技巧,充分地表现了小男孩失去亲人后的伤心欲绝。在这样的作品中,往往导致人的压抑情绪产生。此时,不妨借助绘本开拓学生的眼界,帮助学生学习更多的绘画技巧,找到适合自己的方法,结合自己的特点,来创作出属于自己的作品。在这样的活动中,潜移默化地提高学生的绘画表现手法。Р 四、开展实践活动,促进学生思维想象Р 著名的画家毕加索说:“绘画的行为不过是表面的浪漫,真正的绘画是思维的实践。”我们知道,思维想象力是美术学科核心素养的集中体现。因此,教师在教学时要善于实践活动引导儿童进行思维想象。在教学过程中,很多教学内容让他们自己去绘画出房子的设计图。例如:通过多媒体展现几张关于房子的示例图,要求学生根据图例完成绘画作品。结果惊奇地发现班上的大部分学生都是临摹的教师给出的示例图,只是存在房子的大小、线条的粗细,以及色彩的运用上的不同,学生在绘画时缺少了一定的创新意识。接着,教师可以向学生说明自己可以画出自己认为理想的房子,而不一定是按照教师给出的图片,看谁临摹的更像而已。这样,在教师的引导下学生的作品有了一定的进步,也欣赏到了各种不同的房子造型。通过这种的实践活动,让学生在先了解创新重要性的基础上更好地去引导学生进行创作,既培养了学生的思维创新能力,更重要的是让学生展示了自身创作的独特性,从而有效地促进了学生的思维想象力。Р 综合上述,小学美术教学担负着培养儿童全面发展的重任。因此,教师应该以学生为本,把核心素养的培养贯穿在平时的教学中。不断激发学生美术兴趣和审美品位,从而激发学生创造性思Р�S能力。小学美术教学在力求培养儿童核心素养的要求下,才能逐步地适应时代发展的要求。
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