如,讲<<鸦片战争>>一课,我让学生以当时一位知识分子的身份,自拟题目,设计一段讲话,目的是让学生驰骋想象,把对鸦片战争后中国社会的所见、所闻、所思、所痛、所恨、所忧......通过言词表达出来。Р又如,讲<<五四运动爱国>>一课时,课前要求学生以1919年5月3日,学生代表在北京大学法科礼堂召开会议为场景,设计一篇发言稿。上课时,我让三位学生上台演讲,台上言词激烈,情真意切,感人肺腑;台下心灵的撞击,情感的震撼,引发出阵阵掌声。Р情景的重置、角色的扮演,学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程,在这一思维过程中,学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。“润物细无声”,情感态度与价值观的培养“下自成溪”。Р六、成果展示,感受积极学习的价值——开放式学习习惯是目标Р心理学家一致认为,学生在活动中成功的体验,会激起他产生再次通过积极学习获得成功并体验成功的欲望。学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我欣赏”的体验。因此,“探讨式四步活动教学’的目标,使有意识地让学生品尝成功的喜悦,感受积极学习的价值,并最终内化成一种自然的开放式学习习惯。Р随着开放式学习习惯的形成,学生的学习方式将一改传统教学过程中被动接受、死记硬背、机械训练的现状,学生将更加主动参与教学、更加乐于探究问题、更加勤于动手实践,学生的问题意识、合作意识、探究意识将得到进一步增强,学生的社会实践能力和创新能力将得到进一步提高,学生的学习过程将变得愉快、和谐、自然。Р综上所述,我构建的历史课堂,力求以学生为中心,坚持主动性、情境性、协作性和体验性原则,通过引趣、激疑、导思、探究等教学互动,让学生的探究精神和创造性思维得以锤炼,让学生的人文素养得到有效的培养。新课程体系下的教学,机遇和挑战并存,希望和压力同在,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,只有与时俱进,开拓创新,才能开创历史教学美好的明天。
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