主,教师只是考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美,但忽视了学生的主体地位,忽视了学生的个体差异和自由发展,使学生始终处于消极被动的地位,扼制了学生创新思维的发展;二是过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,大量运用多媒体,只注重课堂的“活跃”场面,而忽视教学的最终效果,一节课搞得“轰轰烈烈”,最后却拿不出实效。历史教师要避开这两种倾向,把传统教学与现代教育理念相结合,根据学生的认知水平,提前布置预习任务,下发精心编写的学案,把基础知识交给学生自主学习,教学重点安排在一些问题的探究上,使教师的教学和学生的学习都更有针对性,使学生在教师的组织下获得有效的学习。二、要注重问题探究式教学。知识发展的推动力来自不断涌现的新问题。探究性学习能使学生始终处于能动的、自觉学习的主体地位。历史教师可以通过学案补充一些材料,遵循学生认识理解事物的一般规律,分层设置不同难度的问题,把学生学习的过程化解为提出问题、探究问题和解决问题的过程。通过层层设问,边问边讲,问讲结合,师生互动,自然而然地突破重难点。这不仅让学生获取了新知识, 培养了根据材料提取有效信息来分析和解决问题的能力, 还可养成“主动参与, 乐于探究, 勤于思考”的良好学习习惯。三、要精心设计新课导入和课堂小结。好的开头能起到先声夺人的功效。巧妙的导入,可以唤起学生对已有知识的回忆,吸引学生的注意力。有创意的开讲,可以点燃学生思维的火花,促使学生很快投入对问题的思考。导入语要切合教材内容实际,是学生易于接受或熟识的,不可千篇一律,时间不宜过长。如果说新课导入是为了将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么课堂小结就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课中辐射到课后。课堂小结要做到知识要点化、概括化,便于学生记忆。在此基础上,还可强化人文精神的培养,在潜移默化中完善学生的精神境界,要使课堂小结起到画龙点睛的作用。
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