其他部分(navigation)、观看课程视频(video)以及完成课后作业(problem)对退课影响最大。可以推断,要完整学完一门课程,除了观看课程视频,还要做课后作业,以及参考课程的其他内容。为了提高课程的完课率,MOOC平台可以针对观看视频次数少,完成课后作业少的学员实施教学干预。②参与课程论坛讨论(discussion)对退课影响较小,原因可能是MOOC平台提供的是文字形式的讨论方式,不利于有效交流与沟通。为此,MOOC平台可以设置视频或语音形式的讨论模式。Р 本文的不足之处是,MOOC数据集对学员以及课程信息进行隐藏,使得本文无法深入理解学员的不同学习行为对课程退课的影响以及影响程度。今后将选取不同MOOC学习平台以及多学科课程数据作为研究对象,探索学习行为对不同学科课程退课情况的影响,为MOOC教学干预提供借鉴和参考。Р 参考文献(References): Р [1] Yousef A M F, Chatti M A, Schroeder U, et al. What Drives Р a essful MOOC? An Empirical Examination of Criteria to Assure Design Quality of MOOCs[C]// IEEE, International Conference on Advanced Learning Technologies. IEEE,2014:44-48 Р [2] 童小素,?Z小军.MOOC质量评价体系的构建探究[J].中国远Р 程教育:综合版,2017.5:63-71 Р [3] 秦瑾若,傅钢善.基于深度学习理论的MOOC学习活动设计Р ――以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术,2017.5:12-18 Р [4] 樊超,宗利永.MOOC在线学习行为的人类动力学分析[J].开
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