有社会、时代的特征。Р成人教育的质量观也是不断发展的。成人教育的质量与根据社会需求制定的教育目的有关,具体的培养目标不同,人们对成人教育的质量的评价标准不同,进而形成了不同的成人教育质量观。对于当前来说,塑造成人的人格、完善成人的个性是成人教育的培养目标。总之,成人教育的质量标准随着时代的变化而变化,我们不能预设一个固定的标准与模式,而只能以发展的观念来适应社会对成人教育的需求。这里需要指出的是,不同时代的质量观并不是一一替代的关系,而是后者兼容了前者,也即是当前的成人教育在致力于完善成人的个性的同时,也十分关注扫盲教育和学历教育。Р Р(三)树立多元的成人教育质量现Р成人教育系统是多序列的,社会的需求是多层次的,成人个体的需求也是多样化的,因此,在教育质量上,我们应该树立多元化的成人教育质量观。Р成人教育体系按照教育功能的不同可划分为成人职业教育分系统和成人非职业教育分系统,前者又包括职业学历教育子系统、技术等级教育子系统、岗位培训子系统、职业资格证书教育子系统、职业性继续教育子系统等,不同子系统的成人教育的任务和目标不同,例如,职业资格培训旨在使成人学员适应不同职业的需求;岗位培训有很强的企业特色,与特定企业的设备、工艺流程或产品有关。因此,我们对不同于系统的成人教育的质量的评价标准也应该有所差异;社会是复杂的巨系统,社会的职业需求是多样的、多层次的,对人才需求的差异性和多样化决定了对成人教育培养人才的质量要求也不尽相同。因此,不同层次、不同形式的成人教育,只要培养出来的人才能够适应社会的一定需求,就应该说它就达到了质量标准。成人是生理上已经成熟、心理上也具有强烈自我意识的个体。因为成人的社会身份多样,职业不同,受教育年限不一,兴趣爱好各有差异,还因他们的个体价值观念,对人生的追求等等都不尽不同,所以他们对所受教育的质量要求亦不同,这些都决定了成人教育质量标准的多元化。
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