题目,一般来说,图形个数和数字不匹配居多,所以要适当放弃图片信息,只看数字。Р3.整体理解文字,正确列出算式Р在完整阅读文字后,就要理解文字背后的含义,这是正确列式的关键。①一共有9个,引导学生总结一条规律:总数已知,列式不用加号。②拔了2个,引导学生总结一句话:从总数中减去2,表明少了2个。③还剩下几个萝卜?这是重点信息,让学生对问号那句话提高警惕,使学生形成一定的条件反射:看到“还剩下……?”就马上反应用减法。也可以和大括号与问号知识点串起来,形成知识网:9就是大括号,2在左边,还剩下就是问号在右边,已知总数,求一部分用减法,都可以列出算式9-2=7。最后把握一个原则,列式是否正确还要看算式得数有没有真正解决了问题,这就是检查订正的过程,往往很多错误在复检时是可以被发现,修改的,一年级就要开始培养学生自我反思、自我检查的好习惯。Р【延伸拓展】Р1.这种求“还剩下……?”的文字情境可以结合“一共有……。”的文字情境进行对比教学,突出本质,删除非本质信息。鲜明的对比,更有利于吃透知识点之间的联系与区别,发展双向思维。Р2.还有两种题型,本质与上面这题一样,不过形式变了,①有文字但没有数字,比如一幅无字情境图,提问:一共有()个,摘了()个,还剩下()个,并列出算式,这题和上题的区别在于,一定要看图,并且数数,看图时要清楚他们的动作趋势或者物体的摆放状态。②没文字没数字,只有一幅主题图,自己提出数学问题并解答,这种题目要心里有数,要做到有的放矢,找准目标,从它着手,暂时排除和目标无关的信息,回忆之前的3句话,心里默念,并列出算式。Р3.可以把上面的题目与大括号、问号以及有文字但没有数字、没文字没数字全放在一起,找到它们之间的共同点,突显数学形式多样化,但本质相同的特性,加深对解决问题模块知识的理解,促进有效正迁移,开发触类旁通的潜力,让学生更加深刻体会到数学的审美性与逻辑性。
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