e say?(想象Tim回来了,他跟小朋友和Uncle John之间会进行怎样的互动交流呢。Р因为课文当中没有关于Tim的对话,根据这一实际情况,让学生想象Tim回来以后的对话,完整了故事结构,自然而真实,这一环节的处理不仅熟练循环地掌握了新句型,而且通过已建立的图式当堂巩固了课文中的对话,为下一步的拓展做了铺垫。(见图8)Р 图8Р(4)课外拓展:学习素养的有效巩固。上这一单元的内容时,恰逢圣诞节要来了,教师布置现实任务,在圣诞节当天,你们能用今天所学到的知识互赠礼物吗?为了完成这一任务,小组成员不仅要激活新课所学的语言图式,将所学的语言知识和技能转换成相关语言运用能力,还需要主动建构新的图式,如上网搜索关于圣诞节的一些文化习俗,“圣诞快乐”用英语怎么说?我要送出哪些礼物?用英语会说吗……在不知不觉中,学生复习了很多单词,扩大了词汇量,更是培养了学生主动学习的能力。Р布鲁纳和皮亚杰都指出,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生自己建构知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,主动建构信息或意义。(王策三,1985),也就是学生利用图式主动建构新图式的过程。Р三、结束语Р英语听说能力的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程,而是平时积累知识建立图式、听力理解时多方位激活已有图式的过程。在教学中, 教师更应着眼于学生相关图式的积累、构建与激活,帮助学生建立、架构新的图式,合理的引导学生运用图式进行学习。以学生为中心,做学习过程的组织者和指导者注重阅读与听力能力的同步提高同时指导学生使用听力策略,以期有效提高学生的英语听说能力。Р参考文献:Р1.杨红霞“图式理论对英语阅读教学的启示”,《中小学英语教学与研究》2004年第六期Р2.应晓球、周玲“英语听力教学中的教学设计”《中小学英语教学与研究》2004年第四期
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