经验,导致他们对文本的理解可能只停留在较为浅显的层面,或者仅关注零碎的细节,或者局限于模糊的人物形象,如果仅在学生已经达到的认识平面上飘移,没有语言发展、思想力量、情感震撼、深刻体认,这样的分享毫无意义,这样的分享生活是不值得一过的。因此,优质的分享向往具有内在生长的力量,指向更有厚度与深度的阅读体验。Р首先,教师不能把自己的观点、思想及意见强加给孩子,而要耐心地倾听孩子的表白,真心赞赏孩子标新立异的大胆创见,言语中灵动的思维火花,真挚地肯定谬误中蕴含的奇特想象,荒诞中包裹的合理因素。其次,教师不能失去自己的独立性,不能对孩子的理解放任自流。面对孩子的肤浅与片面,教师不仅要作为一个交换意见的参加者,还要成为一个顾问,进行语言与思想的引领,或启发点拨,或追问评价,或精彩深刻的讲授,促进孩子加深或反思自己对文本的感悟,帮助孩子超越自己,获得“生活在深处”的具体体验。有位老师与五年级的孩子们分享一组关于动物的文章《藏羚羊跪拜》、《豹子很危险,但我照样跟它玩》、《春田村的狐狸》,孩子们由故事情节领悟到动物通人性,和人一样有情感。教师并没有就此止步,而是呈现“动物文学之父”西顿的一句话“一个野生动物的一生,往往是以悲剧而告终”,引导孩子将阅读视线聚焦在文本中三个悲剧性的镜头:死去的藏羚羊腹腔内成形的小藏羚羊,豹子杰比被铁丝网关了起来,母狐狸药死了小狐狸,而后结合文本内容探讨悲剧的根源。孩子与语言文字进行更为新颖、深邃的对话,得到情感的震撼,引发生命的沉思。这是弥足珍贵的阅读经历,既有语言的美感,又有思维的力度,这样的分享才令人怦然心动。Р分享阅读中,老师把一本本有趣也耐人寻味的书带到孩子们面前,师生一起阅读,一路同行,智慧的语言,生动的形象,美好的情感,成为弥漫在周遭高贵的精神气息,不经意间,视界的敞亮,心灵的舒展翩然而至。这种童年时代美好的阅读生活具有深远的意义——指向孩子的未来。
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