引起的关注和行动的愿望。兴趣属于感性心理水平,表现为人的自发、自觉、直观的态度,兴趣可发展为爱好。Р教育机构的责任并不是仅仅通过发展和强化儿童的兴趣,而且还要权衡儿童时期即时的兴趣与即时的和长期的需要的关系,适度培养儿童对知识、技能等事物的兴趣。Р幼儿:确定学前教育课程取向的主体。Р教育的最现实的表现是个体对于教育活动的参与,参与教育活动的个体都有其特定的需要。Р儿童个体的需要,是教育一种内在需要。Р儿童的需要与类的需要是不可分割的两个方面,但是,儿童越年幼,其自身的需要就越根本,甚至是唯一的需要,而尽可能少的强加类的需要。Р人是生命体、情绪体、感觉体、认知体、精神体、是身、心、灵的复合完整体。Р1. 身体的需要Р满足幼儿身体的需要是满足其他需要的前提和基础。Р儿童运动能力发展四阶段:一,出生-2.5岁;二,2.5-5.5岁,也叫“早儿童期”;三,6岁,也叫“晚儿童期”;四,10岁以后,孩子进入少年期。Р2.社会心理发展的需要Р幼儿与自我的关系(自信、主动、自觉、坚持等)、幼儿与外部世界的关系Р自我的两种状态:一种是主体的状态,即发出动作,进行思考的行为主体,是“主体我”;一种是客体的状态,主要是通过他人的眼光,通过社会的规范和塑造所形成的个体人格,即Р“客体我”。Р自我意识是“主体我”对“客体我”的认识和态度。Р3.游戏的需要Р游戏是个体主动、自发的、愉快的自由活动。游戏是儿童的权利、幼儿的学习就是玩。玩,一种生活的境界,也是教育的境界。《玩的教育在美国》Р弗洛伊德学派皮亚杰埃里克森马斯洛Р4.教育和发展的需要Р获得教育机会与满足教育需要是两个不同层面的问题。Р教育的需要存在于幼儿社会及其他需要构成的背景之中。Р在可教的时候施以教育,在可学习的时候进行学习。Р儿童的幸福与成人的作为是紧密联系在一起的,只有当成人的干预朝着儿童生命潜能成长的方向努力,儿童才能拥有幸福。
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