地努力,不断地体验、领悟这些使命、责任、义务,并经过反复实践、反复领悟,将其转化为自身的内在需求,成为不断改进完善教育教学行为的持续动力。其次,他们是道德行为高尚、躬行实践的道德楷模者,精于“得”道“行”道。名师对他人、集体和社会担负的特定使命、责任、义务,都具体落实于日常的教育教学行为。他们要以高标准、严要求来躬行实践,以无私奉献的精神去感染学生,用渊博的知识去培育学生,以科学的方法去引导学生,以真诚的关爱去温暖学生,以高尚的师德去影响学生,用健全的人格去润泽学生的美好心灵。审美人格是美学视野下的优秀人格,指人的精神面貌具有审美特征,是名师表现出和谐、个性、自由、超越和创造等特性。名师的审美人格综合地表现在两大范畴:一是名师外在的形美。名师优雅的气质、优美的语言、得体的衣着、和谐的动作表情、工整潇洒的板书等外在的形态美,不仅直接影响着学生的情绪,而且对学生行为产生潜移默化的作用。二是内在的神美。蔡元培认为:“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”在教学和生活中,名师展现自然和自由之美,坚守精神和思想的自由,凭借扎实的功底和丰厚的修养,超越既有的教材编排模式,以庖丁解牛式的解读重构教学内容,使教学成为放飞心灵的精神家园;名师释放个陛之美,将其自身的独特体验融入教学,结合自己的个性建构教学风格,启迪学生对人、对生活进行独特的认知与理解,引导学生对教材进行多元、灵性的解读,建构充盈生命价值与人文关怀的课堂教学,培养具有独立思考精神和独特生命感悟的学生;名师演绎超越与创造之美,他们超越物质功利性的心态,将教学生活视为享受人生和创造人生的一种存在方式,他们不会因循守旧、机械模仿、盲目照搬,而是不断地探索、研究、发现这种存在方式,学习新的教育理念,拓展教学思维与视野,实践更适合的教学方法,建构最优化的教学方案,使课堂教学展现独特的魅力,实现作为一个名师的生命价值。
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