构的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去主动建构有关知识的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师所讲授内容的能力。换言之,成功的学习并非取决于教师的讲授, 而是取决于学习者的自主或协作探究。由于对待同一事物, 不同的学习者所建构的意义不同, 对学习的评价也不应统一标准, 而应该由学习者自己作出。基于这种理解,以意义建构为取向的教学模式开发者都强调教学应该包含情境创设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。Р(三)以学习自我调节为取向的教学模式Р以学习自我调节为取向的教学模式主要包括:自我调节策略开发模式、自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式等。与前两种教学取向不同, 他们所关注的是如何通过培养学生的学习自我调节能力来改善他们的学习。持这一取向的教学模式开发者认为,成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节能力, 我们可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进他们的学习。近年来,一些研究者认为应从探讨学习内容的特征和情境要求对学生学习动机的影响的角度来建构教学模式。这些模式以 Deci 和 Rayan 的自我决定论为基础,强调建构教学内容以满足学生的自主性、能动性、互动性的需要。此外, 还应加强不同学科领域里提高学生自主学习能力教学模式的研究。将自主学习活动、自主学习策略与外部环境和不同学科领域结合起来研究是非常重要的, 这可以帮助学生适应不同学习情境的需要。Р九、结束语Р自主学习观是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的,具有科学性、主体性、创新性等特点。研究自主学习, 在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律, 弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系, 为丰富儿童认知智力发展理论提供重要的科学依据;在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性, 减轻学习负担, 提高学习效率,培养学习能力,
全文预览
