忽视。Р(2)除数是小数的除法算理Р教学小数除法时,对于小数点的处理,教材是用“商不变性质”引入,把除数扩大成整数,被除数也同时扩大相同的倍数。这些,懂的人觉得好理解,对于孩子就觉得抽象了,他们往往弄不清哪一个数扩大成整数?或者扩大的倍数不同。Р教学中,我把除数比喻成主人,被除数是客人,客人当然要听从主人的安排,这就是“客随主便”——“除数中有几位小数,把小数点划去,被除数也扩大同样的倍数”,孩子们既懂得了为人常识,每次想到这个词的时候,等于也复习了一遍小数除法的算理。Р(3)“除”“除以”小数点的点法等,是教育学生“细节决定成败”的最好教材。Р从数学的角度来看,这些内容并不是很难理解,所以按常规教学不会有问题。但是,学生接受的信息是单薄的,就像是一个骨架,枯燥乏味,记忆不深刻。融入了这些人文元素后,血肉丰满,不但明白了这些道理,也使学生认识到很多东西是相通的,融会贯通才是学习的最高境界。丁杭英老师执教的《圆的认识》是我这个目标完美的课例。Р(二)构建起“人文数学”的活动框架Р1.“人文数学”的教学框架Р 在生活中寻找数学学习的生长点,情景教学是一条良好的途径,但课堂教学的时间和环境限制,制约了情景的创设,有些无法创设情景的教学内容更容易使情景教学流于一种形式。人文数学课堂意在着眼于数学本质中的人文内涵,需要对情景课堂有所突破,淡化学习只能在课堂里进行的传统观念,以知识单元为单位,下面是人文数学大课堂的基本框架。Р教师备课:挖掘教材中的人文内涵,收集生活中的数学元素。Р学生课后:从人文的角度去思考数学作业和数学活动;在实际生活中尝试用数学的角度去看问题、解决问题。Р教师评价:从学生的学习状态中,寻找新的生长点,探索适合学生个性发展的教学。Р学生课前:在人文活动中搜寻数学元素Р课堂:师生互动,使人文元素和数学知识、技能在教学中有机融合;学数学,也学做人。Р 2.对该框架的解读
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