段的现代化。Р(6)着手开展幼儿心理健康教育的研究。积极研究幼儿身心发展特点与心理健康教育之间的内在关系以及幼儿身心健康教育的内容,探索幼儿心理健康教育的有效途径和方法。Р4、深化课程改革,构建园本课程。Р(1)、坚持Р“以幼儿发展为本”的教育理念,注重幼儿在真实、自然的生活环境中主体性的体验,并使之贯通于幼儿园的课程结构与实施中。Р(2)、建立共同性课程与园本性课程相结合的课程体系,实施多维度的课程结构,努力体现幼儿园课程在“规范基础上的搞活,宏观指导下的多元”的课程管理政策。РA、课程设置以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日生活最基本的活动形态,强调幼儿自身的兴趣、经验和需要,使幼儿真正成为活动的主体。РB、正确处理好课程的Р“预设性”和“生成性”的关系:“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。“预设”和“生成”是两个不可截然分割的结合体。“预设”和“生成”可共同指向四种活动形态,并比例不尽相同。Р(3)、以开发利用本土化教育资源生成课程为特色的园本课程的开发与建设。Р本土化课程的开发和利用。把握好共同性课程与园本课程的关系,园本课程的实施依据幼儿年龄特点与班级实际,占总课程的10――20。Р(三)教育科研Р目标Р1、发挥教育科研的先导作用。以科研指导改革、造就师资、提高质量、增加信誉,营造良好的教科研氛围。Р2、完善科研网络。园长加强对园教科室的指导,注重过程管理。Р3、加强课题管理。形成园内有关教科研管理制度。Р策略措施Р1、调整、完善幼儿园教科室――教研组――教师个体三级科研网络,教科室有研究总课题,各教研组有研究子课题,每位教师有结合自己实践的小课题。园长亲自抓幼儿园科研工作,教科室发挥应有的作用,全园教职工积极参与课题研究,分项落实,并与上级教育科研部门紧密联系,取得支持和指导。Р2、强化幼儿园教育科研管理的职能,制订《幼儿园教科研管理
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