月展示一次自己的阅读档案袋,采用自评、生互评的主要方法,通过参观自己、同学的档案袋之后,写出阶Р段性反思小结。教师和家长则根据学生的这些材料写出鼓励性的评语。评价通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据,按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价,并以评价信息来调整新的阅读行为。Р③终结性评价:终结性评价又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数,一般是一学期一次,在学期结束时进行。Р⑵多元评价模式:Р①对学生个体的评价:评价的形式有自评、学生互评,教师评价、家长评价等。自评与互评相结合,以自我鉴定为主;有教师评价和学生家长评价。教师通过平时的观察、访谈,以写鼓励性的评语为主。家长根据学校布置的要求,如实地填写汇报单等,以反映学生在家的阅读表现。Р如根据每学年的课外阅读具体目标,我们制成了“期末总结性测评表”这一评价工具,由学生、教师、家长组成评价小组进行评价。Р②对班集体的评价。课外阅读的评价不仅体现在对学生个体的评价上,还应体现在对班集体的课外阅读评价上。Р首先,评价各班图书角的建设。期初在各班组建了新的图书角的基础上,我们组织少先队大队委对各班的图书数量、质量、流通率进行了检查,评出了各年级的优秀班,发给荣誉班牌。Р其次,进行各种竞赛活动,用成果来鼓励学生。实践证明,与活动密切相关的阅读,能增加学生的阅读体验,鼓励学生继续阅读。我们每学年都要安排相应的竞赛活动,有古诗文背诵比赛、自读课本课文朗读比赛、课外读物知识竞赛、讲故事比赛、口语交际能力比赛、读书征文竞赛等。通过各种学生喜闻乐见的比赛,综合评价班级的阅读水平。Р课外阅读课程的构建,修筑起学生课外阅读的平台,使学生在教师创造性指导下,形成爱读、会读、巧读的风气,真正养成个人读书的自动化习惯。
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