坦:Р两种不同的语言编码:“精致性编码”(表达普遍性意义,意思清晰)和“限制性编码”(表达特殊性意义、意思模糊);Р上层阶级的语言属于精致性编码,而下层劳动阶级的语言属于限制性编码。学校的官方语言倾向于使用精致性编码,从而为上层阶级子女的学习提供了便利。Р公众语言和形式语言的特征:Р公众语言——句子短,文法简单,句法结构弱,强调主动形态;重复使用简单的连接词;常用简短命令句和问句。形容词和副词僵硬且使用呆板。少用非人称代词为主词。Р形式语言——讲话内容精准、文法规律合乎语法;以复杂文法的句子厘清逻辑,尤其是使用连接词与相关子句;常用说明逻辑关系和时空间的连续性的关系词;能分辨选择不同的形容词和副词;常用非人称代词。Р5. 互动论现象学Р麦克·扬:Р学校通过将知识人为地分为学术知识和日常知识,并将学术知识优于日常知识的观念强加给学生,对学生进行甄别和选拔;Р课程中知识的组织是一个社会性建构的过程,学生学业失败和离校年龄的提高是一个社会控制的问题;Р学校对能力的分类隐含一种假设,即抽象的知识是高级的知识。Р尼尔·凯姆:Р人们倾向于把学校所教的知识当作“专家”的知识,并与日常的知识结构对立起来,从而在教学内容中确立了一种“规范秩序”;Р教育中知识和能力的分层产生的根源在学校以外的社会结构的权力分配机制中。Р6. 教育互动论简评Р教育互动论对于帮助我们认识教育主体的自主性和创造性以及教育制度和教育结构的建构性质,具有重要的启发意义。Р但是,教育互动论过于看重个体的自主性和能动性,忽视教育的社会制约性,容易导致教育上的浪漫主义。Р参考资料Р(1)马和民,《新编教育社会学》,上海:华东师范大学出版社,2009;Р(2)谢维和,《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》,北京:教育科学出版社,2000;Р(3)张人杰,《国外教育社会学基本文选》,上海:华东师范大学出版社,2009。
全文预览
