话可说,这样的问题当然是由学生通过合作探究来完成。学生完成问题的探究之后,笔者针对性地对他们的回答做了点评。点评的重点还是落在解答问题的思路上,也就是说无论是李××还是赵××的问题,都要做到三点:(1)用合理的方式调控好情绪,或者用恰当的方式发泄情绪;(2)冷静思考,找到原因,积极寻求应对之法;(3)正确的态度应该是迎难而上,增强自己的耐挫力。这样的设计,就是对学生探究性学习的一个比较好的指导方式。这种设计比较直接,它把探究性的一般呈现过程以简单的角色转换的问题方式呈现出来。通过引导,学生自然会遵循着一般的思维逻辑过程,这样就可以做到条理清晰,环环入扣。Р三、拓宽教学渠道,开展适切的活动,培养学生的思维素养Р从某种程度上说,决定一个人的学习素养的核心参数应该还是思维方面的素养。思维素养有着不同的种类,而每一类也都表现在各自的具体思维能力点之上。纵使每个人的思维能力存在着诸多差别,但是,毕竟这些诸多的思维品质还是都能通过一定的渠道或方式加以培养的。就初中学生而言,培养学生的思维素养,不妨将培养他们的思辨力方面作为突破点。教学《网上交友新时空》这一课,笔者就安排了学生辩论活动。当然,课堂上开展辩论活动必须做好以下几个方面:(1)学生根据自己的观点,自由选择加入一方,双方还要自由选举出各自小组的组长;(2)辩论准备要充分。这主要是课前搜集相关材料以备课堂上交流讨论使用,梳理好发言思路;(3)出台可行的辩论规则;(4)针锋相对进行辩论;(5)辩论结束后,双方从辩论之中得出各自观点,从而形成科学认识。综上所述,对于如何界定学生的核心素养,目前还是有着一定的争论。但具体到具体学科,我们还是有着诸多的趋同认识的。就道德与法治这一学科而言,我们如果能够把以上三个方面给做得足够好,这也可以说是我们一个比较成功的实践。相信实践,相信实践的价值,相信实践能够帮助我们、引领我们不断前行,不断成长。
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