也能遵守纪律了,作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考,难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗?我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况:我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。结果,在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句:“这多麻烦啊,还不如直接利用分数的基本性质来解决呢!老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢?解决这些问题有什么用处啊,还不都是一样大小?”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。面对学生的发难我也是很吃惊。是啊,我们为什么要学习这些知识呢?没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。为什么要这么做呢?“同学们,今天我们学习的内容是大有用处的。它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便,还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。你们每个人的思维习惯不同,学习习惯也不相同因此你们的学习方式也不同。老师觉得通过动手操作更能感受到数学学习的乐趣,不信你们就试试看吧!”是啊,对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受,可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有点接受不了。对此,我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻,还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢!经过我一说他们也就都动手操作起来了,并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。Р 苏霍姆林斯基曾说过:教育的技巧并不在于能预见到每课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地,在学生不知不觉中做出相应的变动。“一切皆有可能”,这是课堂的理想,也是理想的课堂。让我们抓住那闪光的瞬间,让课堂的旁逸斜出也变得美丽。
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