提供参与的机会,凡是学生能操作的,能领悟到的,教师绝不包办代替。不刻意要求学生与教师思维一致;不刻意要求个别学生给出的答案对全班具有代表性,重视学生为解决问题而产生的一切想法和进行的一切尝试。Р3、提供有趣的操作,激活学生的创新思维。Р小学生的思维正逐渐从具体形象思维向抽象思维过渡,但这并不意味着学生就不需要具体形象思维。数学来源于生活,但高于生活,具有一定的抽象性和逻辑性。单纯的讲解,让学生被动地接受,理解和掌握知识是不可取的,效果也不好。本课中通过学生操作学具,摸索,自己感受到圆柱体的曲面与长方体,正方体的平面的区别;直接得出求一个完整圆柱体的表面积,只要用上下两个圆形底面面积加上一个侧面面积就行了;通过动手操作将圆柱体的侧面剪开能得到长方形、正方形、不规则图形,而这些图形与圆柱体的侧面是形变而量不变。Р4、鼓励求异的思维,激发学生的创新潜能。Р本课从一开始就注意激励学生的创新意识,积极鼓励学生大胆探索,创新思维,动手操作,推理论证,构建自已的知识体系。如:教学中当大多数学生得出圆柱体的侧面展开是长方形或正方形时,生6产生了疑虑能积极的加以鼓励,当生7采用割补的方法得到长方形时,教师及时表扬他这种勤于动脑,不随大流的做法。虽然操作过程复杂,但敢于猜想,勇于创新值得提倡。教师的评价对于激励学生起到很好的效果。正如诺贝尔物理学奖得主杨振宁教授说:“优秀的学生并不在于优秀的成绩,而在于优秀的思维方式”。Р总之,在学生探索学习的过程中,教师要把“学生积极主动地参与教学过程”作为主线进行教学,努力为学生的主动学习营造氛围、创造条件,依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足,让他们体验成功的快乐,在学习过程中总是能保持浓厚的学习兴趣,激发学生内在的学习需求,促使每一个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学,使我们的课堂教学真正适应素质教育的需要,学生真正成为学习活动的主体。
全文预览
