一个蛋糕平均分成两份,怎样分才够公平?”“一个蛋糕要怎样平均分给两个人,每人分半个,半个要用什么样的数表示”学生的认知产生了矛盾,很自然的切入到了本节课的主题——分数,让学生体验到分数的产生是源于生活的需要,激发了学生的学习兴趣。Р恰当的引导,训练学生的动手操作及思维表达能力。Р在新课伊始,从整数的平均分开始,从4个苹果平均分成两份,到2瓶矿泉水平均分成两份,再到把1个蛋糕平均分成两份,结果是半个。让学生把各种食品分一分的过程中,唤起已有知识“平均分”,并由“平均分的半个能用一个数来表示吗?”引出1/2。之后引导学生深入理解1/2的意义,自然衔接1/2的写法。初步认识1/2后,安排学生动手实践,让学生动手折出圆形、正方形、长方形纸片的1/2,并及时进行交流,学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象。实践证明,通过以上活动,学生经历了1/2的产生、形成的过程,真正的理解、体会了1/2 的含义,只要是平均分成2份,每份是这个图形的1/2。所以学生在叙述1/2时说得比较规范、到位。Р在折1/4时学生思维比较活跃,出现了横折、竖折、斜折多种折法。让学生动手折纸,不只是对1/4认识的简单了解,更重要的是让学生明白分数的含义。因此,教学中我不但要求学生折纸,还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解,所以延伸到这部分知识很轻松。Р几点思考Р1、在上这节课之前,我在网上观摩了很多名师的课堂实录,也查阅了好几分教学资料,第一次上课是把网上的视频教学稍加改动,就搬到我的课堂,面对不同的学生,不同的教学方法会起到不同的作用。而是要把学生放在主体位置,不能为了完成教学任务就走过场。Р2、上课的时候总想把自己最完美的一面展示出来,但是完美的人是不存在的,不同的人对同一事物的理解是不一样的,我的处理方式只代表这自己倾向的理解和预期效果,集思广益,才能让课堂变得更加完善。
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