种灌输式教学。群文阅读思维结构的核心就是比较和联结,课程设计中,我让学生自由读诗,去发现诗中都含有表示声音的词语,进而告知学生什么是拟声词,在学生心中初步建立起拟声词的概念,再对几组拟声词对比,发现拟声词有多种表现形式,提升学生的思维广阔性。再从学生已知知识和经验出发,将新知识与旧知相联结。议题是群文阅读的DNA,必须具有开放性、可议论性,能在大家的共同讨论下形成共识。“你好像看到了什么画面”作为了大家议论的焦点,其实就是发现拟声词的作用,不同的学生都有着自己的理解,或者有趣,或者生动,或者优美,没有一个统一的标准答案,要的就是要学生从读中去体会,去思考,进而发展思考力和阅读力。广阔的大自然具有无穷的魅力,大自然中有趣的声音很多,通过之前对拟声词的了解,学生已经跃跃欲试,老师创设一定的情景,搭建一个桥梁,让学生创编一两句童诗,感受成功的喜悦,既是对所学内容的检查,也开启了学生创作之门。在此基础上再读两首有趣的儿童诗,推荐阅读更多的童诗,让更多的孩子爱上童诗。整个教学设计紧紧围绕“拟声词”展开,环环相扣,步步深入,学生在轻松愉悦的情境中感受语言的魅力,受到文学的熏陶。附选文:蛋作者:胡安妮这个皮球也不圆嘛!也可以滚吧?滚呀滚……“啪嗒!”啊!破了!哈哈!太阳流出来了。雪作者:彭俐树林里的雪,最淘气啦,我们一跑,它就咔嚓,咔嚓。房檐上的雪,最娇气啦,太阳一照,它就滴答,滴答。雨铃铛作者:金波沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上。房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛。丁零当啷,丁零当啷,它在招呼小燕子,快快回来盖新房。巴喳——巴喳(英)里弗茨穿上大皮靴在林子里走,“巴喳——巴喳”!“笃笃”听见这声音,就一下子躲到了树枝间。“吱吱”一下蹿上了松树,“蹦蹦”一下钻进了密林。“叽叽”嘟一下飞进绿叶中,“沙沙”哧一下溜进了黑洞。全都悄没声儿地蹲在看不见的地方,目不转睛地看着“巴喳——巴喳”越走越远。
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