)同学们,请你们认真地读一读这两段话,多读几次,再说说你有什么发现? Р·“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”Р·“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”Р (估计学生能发现:两段对话文字完全相同,第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,第二段话语中多了两处省略号)在学生充分合作探究的基础上,我适时点拨:同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。Р 2、进入角色,鼓励学生边学习,边提出问题。预设学生提出的问题:同学们,你们的态度为什么有这么大的变化呢?当你坐到我的座位上时,你的心里在想些什么呢?一名学生提出疑问,其他学生解答,补充评价。Р (四)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱,再次提升文章的主旨Р1、老师小结过渡:“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。请大家找一找,读一读,划一划描写老师的语句。Р2、我让学生自由读相关的句子,说说你读懂了什么?在交流反馈的基础上,读到这里你有什么问题提出,预计学生能提出,老师为什么神情严肃了?如果你是老师,在这半晌沉默的时间里,你的心里会有些什么想法?Р【利用课文中的空白处进行提问,能够激活学生的生活体验,可以让学生更加深入地理解文本。】Р3、出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)Р【父亲的叮嘱和老师的教诲,相同的话语,在文中的首尾出现,板书展示了文章这一结构特点,同时也明确地体现了课文的主旨所在。】Р四、说板书设计画杨桃Р Р 我像五个角的什么东西Р 同学们大笑——知错Р父亲老师严肃——和颜悦色Р (实事求是)
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