我觉得自己找到了答案,一个孩子在练习的时候提出:老师他折出了1/32。我分析,原因可能为他们认为已经有人展示了1/16,自己的1/3,1/6,1/8,1/10等都不好意思再展示了,于是向分的份数更多的方法努力。这个过程,可能是教师的某些语言误导了学生使学生产生了这种想法,导致课堂的冷场,教师的尴尬。如果重新来过,我会这样处理,方法一:同学们把自己折出的分数在小组中交流,让学生的操作有一个完整的反馈,也就是解决学生不愿意展示的问题;方法二:换一个问法,谁折出了1/3?在举手的同学中选出一个来展示,这样学生就感觉不到很大的压力,毕竟走上台来对一些孩子来说是压力,那么教师在平时就应该培养孩子的一种意识:我只要表现了就是最棒的。Р第三,学生的生成,让课堂更加精彩。Р课中,发现很多学生对分数已经有了一定的认识,例如他们知道把蛋糕平均分成2份,每份是蛋糕的一半其实就是蛋糕的1/2。虽然不理解1/2的含义,但是他们有一种意识,这是非常有价值的教学资源,我在课堂上抓住这一点引导学生认识分数。学生在认识了1/2后,教师问他们还想认识几分之一,孩子们跃跃欲试,说出了自己想认识的分数,一个女孩子不好意思地说自己想认识2/3,我笑着说下堂课就有机会了,这堂课我们先认识几分之一,孩子的求知欲是旺盛的。回答后,我们进行了操作,操作过程中出现了折出1/3,1/4,1/8,1/10,1/16,甚至后面还出现了1/32,孩子们的创造能力是无限的,只要教师予以机会,他们会让你时刻有惊喜。Р回顾自己的教学,我深深地感受到作为一名数学教师,要想有效地利用课堂中生成的资源,就要有一双善于发现的眼睛,一对细致倾听的耳朵,一幅快速思索的头脑,一张把听到的、思维过的表达清楚的口齿。逐渐提高自己驾驭课堂的智慧,找寻自己驾驭课堂的方法,提升自己捕捉细节的机智,同时在课后能够不断的反思自己的教学行为,那么我们的教学就是成功的。
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