而制定的行动方针和斗争方法;3. 有斗争艺术,能注意方式方法;4. 计谋,谋略Р 在我心里,对策略的定位为:在解决问题的教学中,孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述,能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以,但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较,经过一定的数学思考,形成解决问题的策略。Р 思考孩子的知识起点很重要!因此在备课前,我首先思考了四年级孩子的知识起点,很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合,二三年级时能用数字组数,四年级上学期学会了"搭配的规律"。Р原来,孩子们几乎每个学期都在用"一一列举"的策略解决一些简单的问题,而且在不断的具体的应用过程中,孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法,知道列举要注意有序,要不重复、不遗漏地进行思考,但我想,到现在为止,这只是一种无意识的解题行为。因此,在课堂安排了这样的习题:Р1.两个自然数的和是9,这两个自然数可能是( )和( )。Р2.用1,2,3组成几个不同的三位数,把它们一一列举出来。( )。Р这两道题的目的在于让孩子们感性认识"一一列举"策略的特征--有序思考。Р接着出示例1,孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了,而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中,加深"有序、不重复、不遗漏"这三个关键词。Р如:导入部分通过游戏后的反思引入一一列举的策略,让孩子们初步体会一一列举的有序性;例1"围花圃"突出"找到根据,再有序列举",例2"订杂志"突出"先分类,再有序列举"等等。除了不断地渗透一一列举的有序性外,不断深化孩子们的数学思考,让他们对策略有更深的认识。Р在处理P64页练一练时,学生对"小华投中两次,可能得到多少环?"这句话理解不到位,导致其中10+6=16(环),8+8=16(环)这两种情况未能看出环数是相同的,错误的认为是6种环数。正确的是5种可能出现的环数,6种中靶情况。
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