学生通过观察认识能产生毛细现象的材料特点时共指导学生观察了三次,这三次观察每一次都不同。第一次她提出“为什么水能沿纱布、粉笔上升,而不能沿玻棒和塑料棒上升?它们有什么不同。”让学生观察。第二次她提出“再仔细观察这些材料,看你有什么新发现?”最后,第三次再提出“再观察,哪些材料有孔隙”。这三次观察是教师对学生面对观察材料进行及时有效指导的具体体现,也是教师关注学生、关注课堂生成的体现。对水的两个现象“毛细现象”、“表面张力现象”的观察,孟老师都设计了记录单。两个记录单都简洁、明了。一个是打勾打叉的方式记录,一个是画一画,都适于三年级学生作记录,能有效地培养学生记录习惯与能力。Р2、在教学中充分发挥了教师的指导作用。课标对三年级学生在实验探究方面的要求是指导性探究为主,这是由三年级学生年龄特点决定的。从本节课教学来看,孟老师对学生实验与观察的指导是非常到位的。认识毛细现象上,该如何折纸棒、如何在培养皿中使用纱布、粉笔、玻璃、塑料棒这几种材料来实验,她介绍的很清楚。认识水的表面张力时,怎样往硬币上滴水,也介绍的很清楚。这样保证了学生能有效完成实验与观察活动,提高了课堂效益。Р3、对学生实验活动的调控做的非常好,学生在课堂上的活动始终是高效而有序的。她每完成一个实验活动都要求学生把材料收拾好,然后再进行交流汇报、再完成下一个活动。同时,对于材料的出示她也作了不同的安排,有的提前发,有的现场发,很好地借助材料对学生活动进行了调控。Р4、充分发挥了现代多媒体技术在教学中的作用。她使用实物投影的方式来展示水在纸巾上的扩散现象,展示学生画的水在溢出硬币前的样子,很好地借助多媒体让学生把自己观察到的现象进行了重现,这对加深学生对毛细现象和表面张力现象的认识起到了很好的作用。她采用课件的方式来展示生活中的一些毛细现象和表面张力现象,使学生把课堂知识与生活经验有机的结合在了起,使课堂生动而有趣。
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