终实现美好、幸福的工作状态;Р3.从课堂教学层面解读,它既是课程改革三维目标的浓缩,也准确描述了我们所要营造的理想的课堂生态。首先,从教学目标上,“真”是对学生知识与能力、过程与方法的考察,“善”是学生情感态度的体现,“美”即价值观的呈现;其次,从课堂生态上,“真”是对课堂教学内容上的要求——正确、揭示规律;“善”是对课堂行为的要求——友善、爱;“美”是对课堂文化的要求——美丽、美好。Р(四)校本课程开发,实现我校教育的百花齐放,呈现“美”的态势。学生个体和社会的复杂多样决定着我们应呈现能满足学生及社会需求的丰富多彩的教育。因此,我们在上学期已开始了对校本课程开发的探索。以七年级为实验,设置了美文欣赏课,以及包括形体训练、无线电测向、校园歌舞剧表演、小记者站、奥数、书法、绘画七种选修课。美文欣赏在平时进行,其余科目统一放在周五下午三四节进行。在这两节课里,学生自由选择科目。因共同的喜好,不同班级的学生坐在了同一个教室。从宣传鼓动到正式开课,全体89中教职员工众志成城,在实现Р“真善美”的校园生态道路上取得了显著成效。一个学期以来,校本课程百花齐放,孩子们精神饱满,老师们笑逐颜开,整个校园朝气蓬勃,呈现出“美”的态势。Р以上是我对“真善美”教育的初步探索,我们深知这是教育的至高理想,不是一朝一夕、轻易得以实现的。正如在实践中才会知偏颇;在探索中才能获灵感;在获得中才更显浅薄一样,我们的教育事业没有尽头!我们愿意在躬耕实践中探索、修正、完善。因为我们坚信,没有哪个职业能如教育般如此接近“真”,如此接近“善”,如此接近“美”!Р参考文献:Р[1]《真善美的哲学与教育》刘志山(中国社会科学出版社)Р[2]《教育理论与实践》2005年第19期——《真善美教育论纲》张正江Р[3]《教育理论与实践》第4期第4期第9-12页第18卷Р[4]《现代教育理论与实践》柳海民(东北师范大学出版社)
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