提出不明白的问题,或提出自己的意见。Р活动五:请获奖的同学在音乐声中上台领奖,其余学生当好小记者,采访获奖的同学,让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。Р你是怎样评价上述设计的?请从教和学的角度进行评述。Р答:在这个教学案例中,教师针对话题本身和一年级学生的特点,采用灵活多变的形式组成口语交际活动,即在“举办画展”的大情境统领下,先后设计了小组合作说画、评画,教师示范说画、评画,向好朋友介绍自己的画,推荐评委说话评画,说服同学说画评画,小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中,交际主体身份也各不相同:小组交流时是组员的伙伴,教师示范时是学生,评选时是评委,采访时是记者。在教学中,始终要求交际对象认真倾听,并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议,让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而充分调动学生的参与热情,优化交际活动的效果,提高学生的交际能力。Р Р 7、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标: Р(1)抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀; Р(2)通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动,发展语言; Р(3)在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。Р请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。Р 答:这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,但缺乏一定的层次性,语言表述不够准确,教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁,却表述模糊。如:“人物语言、动作、神态”如何揣摩,揣摩到怎样的程度应说清楚。“目标2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出,缺乏教学的可操作性。“发展语言“的要求没有明确指出,缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点,叙写无误,却显得空洞笼统。Р Р8、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段:
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