健康,有时候,从一个角度你设计的对学生的体能是非常有利的,但对他的心理是不利的,表面上从运动负荷的角度是洽当的,但并不意昧对学生的健康增进是有好处的.再一个,再设计的时候怎么样最大限度的让每一个学生受益,在设计的时候,不管他的运动天赋是比较好的,还是不太好的,甚至于是残疾的,甚至于是体弱的,甚至干是过分肥胖的,他都应该通过我们的教学过程得到最大收益。Р课的流程和结构的基础无非是生理学、心理学、社会学、教育学的,不同的视角可能有不同的结论,我们要整合,这是一个意思.第二个,要更好的考虑师生的两个方面,第三,要促进学生的身心健康,在不同的运动项目中,在同样的运动项目不同的教学中,面对不同的对象,不同的资源,不同的场地器械,气候下,都会不同.比如说在不同的气候下肯定不同,所以说变数非常多,在变数多的清况下,既要“有法”,有法是指符合规律,更要符合教学过程中的老师、学生、教材等错综复杂的因素,确实不能够让所有人来都往这个模式里套,流程的设计不再为大家提供一个完美无缺的六段、七段等的模式,我们是如何综合的思考这些因素,对这些综合的因素进行综合的判断,在判断的基础上进行创造性的构建,这个构建相对于每个人是不一样的.凡是适合的才是适用的,我们要使适合的教学内容适合学生、适合学校的基本情况,适合了才会有效,不适合了拿什么样的模式去套都是无效的.气候也在诀定课的结构,我觉得在体育老师中是有体会的,冬天和夏天,好天和雨天,同样的内容在不同的场地也不一样.所以,简单的说一堂体育课,要划分一样的结构是不现实的.可以得出这样的结论:第一:关于体育课的课堂结构,结构首先要赋予功能的实现,要实现怎样的功能,结构就要做调整.第二,课的结构当中,更多的关注的是课的各种要素的调整和安排,使教学要素活起来,比如说我们的老师怎样活起来,学生怎样活起来,我们的活动如何更好的活起来,我们的资源如何更好的活起来.我们特
全文预览