园艺课题的研究为教师的发展提供了可能性,真正意识到了教育科研的必要性,在自觉参与园艺研究实践中,提高了自我发展能力,最终提升了教师的实操水平。Р4.经验聚焦应用,建设了专业团队Р通过历时两年的园艺课题研究经验积累,我们打造了集专业理论带领、科学方法引导、实验操作指路、实践经验护航四位一体的特教教师专业团队。Р三、创新性结论Р1.立足载体创新,充实了教育模式Р本课题通过植物的应用来增加自闭症儿童对外界事物的兴趣,培养了自闭症儿童在园艺活动中的合作性与分享性,对其4种刻板行为进行了更加有针对性的研究干预尝试,从中获取了更有广泛意义的教育模式。Р 2.干预体系创新,规范了训练程式Р 园艺疗法弥补了认知取向干预策略的不足,丰富了干预手段的多样性。通过程式训练模式,形成了一套园艺疗法体系,使自闭症儿童稳定了情绪、转移了注意指向、拓展了兴趣、抑制了冲动,改善了刻板行为。Р 3.干预处方创新,改善了刻板行为Р 园艺疗法的干预处方可针对自闭症儿童的刻板行为发生情况进行灵活设计,实施过程不受具体情境的影响,提高了自闭症儿童对周围世界的感知能力,促进了其四大领域能力的发展,降低了刻板行为发生率。Р Р参考文献:Р[1]章俊华,刘玮.《园艺疗法》.《中国园林》.2009年07期. Р[2]国家职业资格培训教程·心理咨询师(基础)/郭念峰主编,北京:民族出版社,2005.Р[3]郭成,金灿灿,雷秀雅.《园艺疗法在自闭症儿童社交障碍干预中的应用》.北京林业大学学报(社会科学版).2012,(12).Р[4]李晓,尤娜,丁月增.《社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评》.《中国特殊教育》.2010.Р[5]陈晓庆,吴建平. 园艺疗法的研究现状.北京林业大学学报(社会科学版),2011,(03):41-45.Р本页可另加页Р注:表式可从jks..cn——网上办公下载,填表后一式四份报送市教科规划办。
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