这样去取笑你,你是什么心情?同学们一般会回答:非常伤心、难过,不敢在同学面前走路了。Р就在这时,轮到范小君上讲台讲故事,小君“立即把头低下去”,她为什么“立即把头低下去”呢?学生们会回答她胆小,不敢上来,怕被取笑。可是在犹豫了一会儿之后,范小君还是站了起来,只不过她是慢慢地站了起来。这时,老师再提出问题:就在范小君一摇一晃走上讲台的时候,她心情怎样?心里会想些什么?会担心什么情况出现呢?经过前面的引导,这时学生肯定会讲到范小君很紧张,担心同学取笑她。这里我们还可以让学生表演一下范小君走上讲台,同学取笑的场景。Р老师接着讲:就在范小君非常紧张、异常担心害怕被取笑的时候,骤然间响起了热烈、持久的鼓励的掌声,范小君“眼眶红了”,这时,“眼眶红了”是因为什么?经过前面的引导和表演,学生应该能感受到范小君是被同学鼓励的掌声感动了,原来同学不会取笑她,而是关心、鼓励她,她再也不用担心在同学面前走路了。Р第一次掌声前后,范小君的心理状态学生能把握准确,那么第二次掌声后,范小君“深深地鞠了一躬”、“微笑着走下讲台”的心理状态这一问题也就迎刃而解。Р5. 教学反思Р如果这堂课一开始就按照后面的设计进行讲授,课堂效果应该是非常好的。课堂教学之所以会出现这样的问题,我想还是在备课过程中没有非常准确地把握学生现阶段的身心特点、没有准确地把握学情。课文中的一些关键字词,我们看起来很简单,觉得难度不大,于是就那么轻易地被我们忽略了。其实,这些看似简单的词语对二年级学生来说并不是那么简单,也许学生真的也懂,但是他们并没有深入地理解这个词,或者说理解了,但他们还不能迁移到文本当中去,还需要我们老师做适当的引导。Р第二,课堂教学活动形式应该多样化,在传统的讲授形式以外,我们可以增加体验形式(如上文中说到的“表演”),引导学生在语文学习的过程中,依据自己的体验、感受主动地与作品中的人物对话,与同学和老师交流。
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