,获得了相互分享经验的机会。一些年龄小的幼儿选择自己能力范围的游戏,有时也跟随哥哥姐姐进行大带小的游戏,如:在厨艺坊中,中班幼儿做餐点,小班弟妹递餐具,送菜品等,中班幼儿时不时说一句:跟姐姐来,看我怎么做。其乐融融的画面非常温馨。各班的“共享区域”要求依据幼儿的年龄特点设置,可供不同年龄的幼儿同时进入,投放的材料面更广、层次更多、适应性更强。不仅考虑小年龄幼儿的活动特点,也要考虑材料对大年龄幼儿的挑战性,使不同幼儿都能找到适合自己喜欢操作的材料游戏。由于班级之间要考虑本班幼儿和来访幼儿的彼此需要,常需共同探讨设计内容,收集并投放材料,使得区域状态全面更新,使区域在整体上得到了实质性的提升。Р3、通过互访,相互学习、相互激发,真正实现了材料的共享、经验的共享。Р三、特色区域互访取得显著教育价值Р该园通过创新的特色区域互访活动实践,呈现出了多方面的价值。Р首先,特色区域互访活动符合当前大多地域的特点,很好的解决了班级空间小、幼儿人数多、可共享的多功能活动室有限、优质教师资源欠缺、办园经费有限等问题。Р第二,特色区域互访活动适宜幼儿成长发展的需要。从国情特点来看,大多幼儿是独生子女,同龄间的交往范围小,缺少兄弟姐妹间的交往,混龄的互访活动弥补了这一点;同时搭建了与陌生人交往的平台,学会交往礼仪,扩大了幼儿的交往圈。从幼儿自身成长规律来看,通过对不同环境的刺激、互动、接纳等促进幼儿适应能力的发展。从时代发展的需要来看,顺应了学前教育改革的潮流,更加注重幼儿情商的培养,如:介绍自己、接待客人、互助游戏、自我意识的形成、感恩帮助等等。Р第三,特色区域互访活动激发教师挑战教育智慧。教师要思考如何消除来访幼儿的陌生感,如何激发幼儿参与活动的兴趣,不同年龄幼儿大带小的互动效果,环境材料的适宜性,观察幼儿的发展需要,制定调整教育计划等等。Р Р Р平台技术支持:北京众智云集教育科技有限公司
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