重智育轻道德Р 有个哲人说,真正的教育,其目的在于培养道德高尚的人。苏格拉底认为,道德的完善比技术职业训练更为重要。我国长期以来中小学传统的应试教育,导致了从学校到家长乃至整个社会“重智育、轻德育”的心理趋势,把分数作为评价学生的唯一标准。而个体的发展应该是全面发展,即每一个人自身所蕴含的全部发展可能性和潜能的全方面发展,包括德智体美等多方面的发展。虽然我们党和国家历来都讲全方面发展且重视德育,但在很多家长和老师的心目中,德育的地位并不高,特别是在高考分数面前,道德修养无足轻重了。我国高等教育在办学主体思路上,也一直强调培养合格的专业人才,对大学生过分强调传授专业知识Р,而不自觉地忽视了大学人文素质教育,忽视了对大学生道德人格的培养,在重智育轻道德模式和教育理念的影响下,培养的大学生视野比较狭窄,对报效祖国、回报社会的责任感不断淡化,甚至是不惜损害他人利益来满足私利。部分大学生成了所谓:有智商没有智慧、有文化没有教养、有目标没有信仰、有欲望没有理想的人。Р 2、传统教育模式的制约Р 我国传统的高校思想政治教育,是以课堂教学为主渠道的。教育方法上,把学生单纯地视为道德规范被动的接收者,普遍采用理论的灌输,相当一部分学校把思想政治教育课,作为要求和指令,不管学生是否有兴趣,不管教育活动的效果,只管完成教育任务。空洞的理论说教脱离社会生活实际,脱离学生的道德生活实际。传统的课堂教学有不可忽视的缺陷:既难以充分照顾学生的个性差异,又忽视学生的主体地位与主体性的发展。以培养“德行”为主要目的的课外活动和社会实践很少,而且往往是以群体的形式安排的,因此,学生的个体经验与愿望很难被照顾到。课堂教学过分地拘泥于对学生的教化,忽视大学生个体的道德人格尊严,不能发现学生成长中的问题所在,使得道德教育缺乏内在的动力和深沉的感召力,更无法给学生提供个性化的指导。无视主体性的道德教育培养出来的大学生
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