学生工作者也不一定很明确。Р 人力资源学派中利克特的IV系统理论,相信可以从激励因素、传播、决策、目标设定、控制、影响结构和表现等角度,把这种系统类型明显区分开来。利克特的第一系统被称为专权命令式组织,第二系统是温和命令式组织,第三系统是协商式组织,第四系统是参与式组织。他提出一些可以提高个人参与和组织绩效的结构性原则,其中一个结构性原则是连接枢纽。目前高校学生工作机构命令式的管理方式使得整个学工系统的组织效率较低;当前,大多数高校的学生工作机构官僚化严重,命令式管理方式适用于个人作风涣散、组织纪律性较差的基层学生工作者或者刚留校、上岗不久、不明状况的新手(既无能力又不愿意干)。协商式管理针对已对学生工作的纪律、要求和程序有一个全方位了解的基层学生工作者,但在实际工作中缺乏必要的工作积极性和热情。参与式管理阶段的工作重点在于双向信息沟通和情感交流,对于已经树立明确的工作目标和职业倾向的基层学生工作者来说,学生工作领导者大量参考和吸收基层学生工作者提出的建议和意见。使学校及院系级的目标要求变成学生工作者的自觉行动,领导者与基层学生工作者之间开始出现真正意义上的沟通,且沟通行为较为充分。根据理查斯(РRichards,1976)绘出的 G 形组织传播网络图(图 2),组织个人成员依彼此间传播互动状况分为四类角色:群”Р (cliques)、“桥”(bridges) 、“联”(liaisons)、“独”(isolates)。“联”往往是校主管学生工作的领导或各院系分管学生工作的党总支副书记,它是信息传播的枢纽和轴心,信息的流量和流向,关系的协调与控制,权利的分配和任免,都在其掌握之中。Р 131106班 1311614010 汪巧Р 人力资源学派中乌奇的Z理论分析了美国组织与日本组织的差异。指出日本的集体文化产生强调集体决策和责任的组织,而美国文化则导致组织情境中个人决策和责任。
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