纭)Р 生:它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。Р 生:它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。Р 生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。Р 生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。Р 生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。Р (师灵机一动)Р 师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。Р (学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)Р 生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。Р 生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。Р 生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。Р 生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。Р ……Р 师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!Р 二、评析:Р 1、我们真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。教师肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。Р 2、陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
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