值判断并寻求改进途径的一种活动。Р主要模式:Р1.目标评价模式:“当代课程评价之父”泰勒提出Р2.目的游离评价模式:美国教育家和心理学家斯克里文提出Р把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上Р3.CIPP模式:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。Р4.CSE模式:CSE:美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。Р四个步骤:需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价Р4课程开发Р课程开发是指通过设计和学习者需求分析,确定课程目标,再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达到课程目标的整个工作过程。Р影响课程开发的因素Р课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。Р1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能Р2.一定时代人类文化及科学技术发展水平Р3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性Р4.一定社会条件下形成的课程理论Р课程开发的模式Р1目标模式拉尔夫.泰勒《课程与教学的基本原理》Р2过程模式斯腾豪《课程研究与开发导轮》Р3情景模式劳顿“文化分析理论”Р (三)基础教育课程改革(单选简答)Р1基础教育改革的理念(重点)Р基础教育课程改革基本理念Р1.三维目标观。教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。Р2.综合课程观。课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和能力。Р3.内容练习观。课程内容的教学,要努力与社会生活、学生已有的经验相联系,加强教学内容的“生活化”。
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