也就是教育家苏霍姆林斯基说的,阅读构成了学生的精神生活,学生才会过上健康的智力生活,才能够获取学习的进步,才会朝着和谐的人发展。更多的时候,是自我认识促进了学生阅读能力的提高,学生因此更加热爱读书。而所谓教学的高效率,正是在这种让自我面对文本的阅读中产生。学生们可能读得并不多,但是,他们必定收获丰盛。Р多年来,我因为这样的解读而产生了“有‘我’的阅读教学”的基本教学思想:在阅读中,必须把学生和教师双方的自我放入文本的情境中去,形成真切体验,让阅读既成为提高学生思维水平的教学手段,又能成为生活教育的基本内容;阅读必须与每个人的自我生活息息相关;阅读不仅是了解信息,学会技巧,更重要的是促进自我成长,让学生质疑,思考,反省,直面生活,正视现实;阅读也是一种公民教育,是为学生的未来生活Р“打下精神底子”的必需(钱理群语)。读什么?读最具个性色彩的经典文本,不仅继承由它们传递过来的知识火种,更要从这些风格独特的作品中领悟一种生存方式和生活态度。灵活的、富于创造性的语文教师就是要挖掘教材中的这种审美因素:教人坚韧地活,更教人和谐地活;教人说,更教人说得有趣、准确、艺术;教人看,更教人像最好的作者那样用自己的眼睛去看,去发现,又在发现中找到乐趣和精神的自足;教人感受,用自己的心去感受,在这感受过程中享受生命,体悟自然,并逐渐积淀为一股创造的潜流;教人用自己的耳、目、鼻、舌、心,在此刻当下的独一无二的时空角度去吸纳生命和自然独一份的赠予,去发现自己独特的存在在精神上与经典作家一样的独立性,而不是匍匐于他们脚下,“吃别人嚼过的馍”。Р这儿结集成书的几十篇文本解读,是我阅读教学的一点心得。我相信关于文本解读,有无限多样的方式,但是,从自我出发去寻找自我,从而达到认识自我的目的,这样的阅读,使我获得了走向优秀作品的动力和激情。我愿意一直这样走下去。Р让我们捧起经典文本,如同捧起一面清澈的明镜……
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