诉说空间;第三,自主性,没有功利性目的,没有精神负担,学生可以更自主地表达心声,抒发真情,而与媒体互动又让学生有感而发,激发其参与热情。Р 兴趣是最好的老师,而学生的兴趣不是单一的。微写作以激发兴趣为目的,通过化整为零,各个击破的方式实现学生整体写作素养的提升。其相应的教学模式也是多元多向的,可以与读写结合,进行项目竞赛、活动体验、新闻杂谈,甚至渗透进专业领域,为图片配文,为楼盘诠释,介绍店铺,撰写广告语等。Р 微写作是迎合时代发展,切合教学改革需要,符合学情实际的写作训练。但训练也要融入创新要素,要根据中职学生的不同需求,以实用为原则,选择贴近其生活、学习甚至职业和成长的作文能力训练点。可以设置“菜单式”的训练内容,如时事短评类、随感随录类、应用写作类、美文锤炼类。根据不同类别的训练内容,分解能力训练点,进行Р“放射式”的训练实践,在无处不在的“生活化”写作中培养学生练笔、积累的习惯。用“顶、赞、评、转”的评价方式替代传统评价方式,提高学生写作兴趣和教师批改效率。Р 五、微写作研究现状对本课题的影响Р 本课题以中职语文教学中的微写作教学为研究对象,强调实践性研究。而目前,普通中小学微写作研究内容比较全面,既有理论性研究,也有实践性研究,这为中职微写作研究提供了较好的参考。但是中职微写作应当有自己的特点、内容以及教学方式,中职微写作教学应当消除为升学而写作的功利性,与职业学校学生的职业素养教育相结合,为未来的终身发展服务。从这个角度出发,中职微写作研究还有许多空白,比如中职微写作对培养学生职业素养的意义、作用,教学内容如何与未来的职业发展相衔接,教学模式如何更好地与学情相呼应等等。Р 总之,改变中职写作教学现状,使中职写作教学更符合学生实际,更有利于学生终身发展,是在中职学校大力推行微写作的根本出发点,也是本课题研究希望达成的重要目标。Р (作者单位:南京江宁高等职业学校)
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