( P231 ) 概括化理论阐述了前后两种学习活动间之所以能够发生迁移, 是因为在前一种学习中获得了一般性的原理, 这种原理可以部分地或全部地应用于以后的学习。 53. 关系转换说:( P232 ) 关系转换说阐述了对情境关系的“顿悟”是学习迁移产生的决定因素, 也就是说, 迁移不是由于两个学习情境具有共同的成分、原理或规则后自动产生的,而是学习者突然发现了两个学习经验间的关系或联系。 54. 学习定势:( P233 ) 学习定势又称学习心向, 指通过先前一系列活动所形成的方法、态度、愿望等倾向,既反映在解决一类问题或学习一类课题时一般方法的改进上, 也反映在从事某种活动的暂时性准备状态中, 已经形成的学习定势也会对个体以后的学习、活动产生积极或消极的影响。 55. 学习策略:( P172 ) 学习策略是指在学习过程中, 学习者为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。 56. 学习动机:( P254 ) 学习动机是指引学生表现出学习活动, 维持并指引学习活动趋向目标的心理倾向。 57. 需要: (P254) : 学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态, 又被称为内驱力, 是由社会和教育对学生的客观要求所转化的学生头脑中对学习的一种客观需求状态。 58. 诱因: (P254) : 驱使学生产生学习行为的客观条件或外部因素。 59. 内部动机: (P255) : 内部动机是由学习者的内在需要所引发的动机, 例如, 学生由于理解了学习的意义或对学习感兴趣而表现出的积极学习。 60. 外部动机: (P255) : 外部动机是由学习活动的外部结果所引发的动机, 例如, 某次测验中, 学生为了获得父母和老师的表扬而努力学习, 学习是学生为了达到某种结果的手段。 61. 期望–价值理论( P264 ): 人们从事何种行为, 取决于观察到行为目标实现的
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