们犀利的评语让人忍俊不禁:“让人读得太费劲了!”“这篇作文只能用一个字形容:乱!”甚至有一名学生只来一句:“书写乱得无法评分!” 2. 锻炼了学生的审题能力评价过程其实就涵盖了审清习作要求, 学生不仅要写作文, 还要进行 5 评价。评价任务转移到学生身上, 既锻炼了他们的审题能力, 也让其意识到“差之毫厘,谬以千里”,明白审题的重要性。四、实践反思 1. 教师的评语会对学生产生潜移默化的影响虽则有一套评价范本, 其实在学生心目中, 最深入人心、潜移默化的范本却是教师长期以来的评语。所以教师不能仅依赖这一套范本, 而是时刻提醒自己“言传身教”,写好每一次的作文评语。 2. 尊重学生兴致大发的“额外创作”在评价过程中, 有的学生会神来一笔, 来一句英文评语“ very good ”, 甚至兴之所至, 画一个鼓励或表扬的笑脸。严格意义上, 这些都是不规范的批改行为, 但笔者尊重并允许他们的创作, 因为, 这反映了他们在评价过程的享受,而不仅是一种任务。 3. 打破偏见,树立“纵向评价”意识学生的意识有局限性, 有偏见在所难免, 他们一般只会“横向评价”, 因此很容易一味否定学困生的习作, 觉得毫无可取之处, 简单粗暴地给予差评。所以在互评的过程中灌输“纵向评价”意识也是教师的任务。“纵向评价”意味着在评价过程中不仅要与班级整体水平相比, 更偏重学生个体发展水平的评价,也就是引导学生善于发现学困生个体写作水平的进步,给予肯定和鼓励,这样才能提升学困生写作的自信。总而言之, 在实践过程中, 老师自身和学生们都收获良多, 可谓“教学互长,相得益彰”。参考文献: 6 [1] 王栋生. 王栋生作文教学笔记[M]. 南京:江苏教育出版社, 2012. [2] 裴海安. 走向有效的作文教学( 小学卷) [M]. 长沙: 湖南人民出版社, 201 2. (作者单位:广东省广州市天河区棠德南小学)
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