20人1人比率 30% 67%3% 3 、成因分析: 针对以上对调查数据的计算和比较发现存在以下几个方面的特征:(1 )多数学生对于批注只是偶尔进行,不知道具体怎样批注,对于批注的实际方法掌握不够全面。(2) 大部分学生都能清楚的认识到课前批注的重要性, 在批注完成阶段需要辅导和不需要辅助基本各占一半比率。(3) 绝大多数学生都能自己自觉地做批注, 但对于自己批 5 注的态度的认真程度普遍不够认可。对策与方法研究: ( 1) 针对学生的批注进行的偶尔性可以长期坚持有效指导,人说: 7 天可以形成一种习惯, 21 天便可以养成一种习惯,学生之所以有这种偶尔性是因为坚持不够,倘若三天打鱼两天晒网,长此以往,就只会是断断续续,成不了习惯。( 2) 对于学生在思想上对批注重要性的一致认识这点令人欣慰,可见学生从心理上接纳批注式阅读这种方式,认可它的效果。这样就为我们顺利展开批注式阅读的研究打开了迎接的大门。兴趣是最好的老师,只要有兴趣,心里接受,要实施起来就不会有太大问题。只要教师加以辅助,假以时日,毕竟会成为提高学生学习效率的利器。( 3) 大多数学生都能去做批注,但对于自己做批注的认真程度缺乏认可,究其原因可能因为学生的谦虚或者对自我要求的严格导致,也可能是学生鉴于其他原因做批注未能尽心尽力,这点需要教师在以后的教学之中不断发现,不断研究。最终让学生认可自我,认真对待。调查小结: 经过这次认真的调查与研究我们不难看出: 学生进行批注式阅读的兴趣是浓厚的, 学生普遍能认识到批注式阅读的重要性, 这些就已经为后期的有效开奠定了好的基础, 良好的开端是成功第一步, 也是成功的一半, 相信我们在未来一定会在“小学高年级批注式有效阅读 6 策略研究”这一课题中有所收获。在未来遇见更好的自己, 也引导着我们的学生不断进步,掌握批注式阅读的方法,形成良好的习惯,为以后开启更为有效地学习之旅。
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