次:“于越于越你在干什么,为什么不下去吃饭,快下去吃饭。”她这才勉强搬椅子下去吃饭,而且也很挑食, 她喜欢吃豆制品和肉娄, 其余蔬菜一律不吃, 我们让她吃点她不爱吃的菜, 她却索性不吃了。实录三:一次离园时,她在画画,眼看快完成一副作品了,她却把它撕成了碎片,奶奶来接时,它就喊道: “你这么那么晚来接,你快把地上的东西盖我捡起来,不然我就不走了。”小朋友听了都围了上来指责她说: “你这么能这样,自己的事要自己做才对。”“不用你们来管我。”于越生气地嚷道。措施、分析: 我们针对幼儿的状况选择了每次利用离园时间与家长沟通, 通过交谈对从小的家庭环境有了些了解。于越从小一个人玩, 缺少与同伴交往的环境, 使得幼儿入园不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老师、同伴也缺少对她的关心。而且从小又奶奶带大, 父母都在外地工作,长辈过渡溺爱,处处包办代替,使她的自我服务、动手能力方面不如同年龄幼儿, 幼儿个性好强, 在于越成长过程中, 父母由于工作忙, 基本没参与孩子的教育, 孩子成长缺乏父母的参与,使得孩子变得幼稚和依赖,不利于孩子独立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好师生关系要每天入园、离园, 总要微笑地和她打招呼, 鼓励她与老师问好, 善于发现她地点滴进步, 及时表扬, 每天尽量与她交谈, 使她有一种被接纳的心理感受, 缩短与老师。同伴间的距离。在活动中, 为了让她多说话, 我经常让她回答问题, 鼓励她教育其他幼儿耐心等待, 并用鼓励的方式表扬她的进步, 经常让她为小朋友做些力所能及的事, 尽量创造机会让她与同伴交流。针对幼儿的进步, 及时反馈与家长, 并要求家长多放手让于越做些力所能及的事, 多与幼儿交流, 请一些小伙伴双休日去于越家玩, 平时,让家长把孩子在家中表现与老师交流,使家园共育达到一致。到现在为止,在大家齐心协力之下,于越变开朗,话开始多了,也不会排斥同伴与身边人了。
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