问题之间如何逐步向深层次发展? 哪些问题贴近学生的“最近发展区”? 对学有余力的学生提些什么问题? 对学习有困难的学生又提什么问题? 每个问题学生可能有几种回答? 回答错误该如何引导? 学生可能提些什么问题? 这样的备课才是以学生为本,为了学生掌握知识而备课。在课堂上教师要把握提问时机, 会提问。每一个问题提出后要留有时间给学生思考。提问面要广, 面向各个层次的学生, 通过回答问题锻炼学生的思维, 教师及时获得学生掌握程度的反馈, 这样的提问才是一种交流。另外, 教师也可以布置一些问题让学生作为回答作业思考, 让学生带着问题预复习, 课堂效率可大大提高。教师在学生回答问题后反应方式应多样, 不应只停留在简单的对错评价层次, 或是重复、更正学生的回答, 而应向问题的延伸、扩展、启发层次发展, 培养学生逻辑思维、逆向思维的能力。教师还应做出情感反应,以饱满、关注的情感投入教学,引导鼓励和吸引学生参与到课堂提问中来。主要参考文献 1 施良方、崔允淳主编:《教学理论: 课堂教学的原理、策略与研究》, 华东师范大学出版社, 1999 年8 月第一版。 2 冯克诚、于明、冯晓林主编:《课堂教学组织调控技巧全书》, 国际文化出版公司, 1996 年 5 月第一版。 3 顾泠沅:《从一堂几何课看数学教育改革行动》,《上海教育科研》, 1999 年第 10 期。 4 顾泠沅、周卫:《课堂教学的观察与研究》,《上海教育》, 1999 年第 5 期。 5 顾泠沅:《有效地改进学生的学习》,《上海教育》, 2000 年第 1 期。 6 申继亮、李茵:《课堂提问行为的评价》,《上海教育科研》, 1998 年第 6 期。 7 明轩:《提问:一个仍需深入研究的领域》,《外国中小学教育》, 1999 年第 4 期。 8 苑方贵:《关于教学中“问题”的思考》,《现代化中小学教育》, 1997 年第 4 期。
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