象的意义主要集中在两个方面:一是对学生的教育影响。如刘佑祥认为“教师形象是学生全面发展的重要影响因素”; ①陈贤英把这种对学生的教育影响简单地概括为“教师形象的教育效应”等。二是对师资队伍建设及教师自身发展的影响。如张烨在《教师的形象及其塑造》中指出良好的教师形象有助于教师个人社会地位的提高;邱卫东也认为良好的教师形象能有效提高教师的职业效能,改善教育的人际关系;类似的说法林良章也曾提到过。③教师形象的历史变迁。①[J]刘佑祥.教师形象的意义新解.高等教育研究,2004,(3):2 42.国内研究概况国内关于教师形象的论述起步较早,到现在已取得了丰硕的成果,尤其是近二十年来关于教师形象的研究更是蓬勃发展起来,关于这些研究真可谓是仁者见仁,智者见智。从研究者视角和研究方法来看,主要集中在以下几类: ①来自教育学者的研究。他们的研究主要是理论思辨式的,通常研究者会以某一个学科理论作为自己研究的基础对教师形象做分析②(日)佐藤学著.钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003. ③黄坚厚.教师的多重角色[J].教育资料文献.1978,(8):23根据社会和教育改革的要求,教师形象也在随之不断地变化发展。在关于教师形象变迁方面具有代表性的有:丁炜根据对教师的隐喻性陈述的变化(从红烛论到工程师论、园丁论等),分析揭示不同时代教师形象的变迁;卢旭在他的硕士论文中通过对《人民教育》杂志中选取的人物报道进行分析,初步探讨了关于教师形象变迁的原因;类似的文献还有《改革开放三十年教师形象的变迁》、《从青衣到刀马旦——21世纪高校教师的角色形象浅谈》等。④教师形象存在的问题。对教师形象存在问题的关注和研究,会自然而然的促进教师形象的不断完善。但实际上真正对此做专门而深入分析的并不多。教师职业形象存在的问题共总结了两个:一个是认识上的模糊性,另一个是认识上的片面性;教师形象存在的主要
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