去书写, 有时甚至课题也让学生去书写。虽然他们的字迹不如教师的美观规范, 语句也不够通顺, 但那才是他们自己的东西、感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错, 由其他学生去判断, 这比教师自己操办所产生的效果要好得多。四、为学生创设“操作”的空间《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要, 但教师在教学中更应该考虑学生的情感体验,多给学生动手实践的机会。一次讲圆的面积公式的推导时, 我把圆片剪成无数个小扇形, 拼成近似的长方形边讲边演示。一节课下来浑身汗水, 可是反馈作业发现错误很多。后来我再讲圆面积公式推导时, 我一改自己演示实验变学生亲自动手操作。这两种不同的方法, 得出的结果是不一样的, 学生亲自动手后, 公式理解了, 作业正确的多。后来我在讲圆锥体积公式推导时, 我让学生自己带上各种底面积相同和不同的, 高相同和不同的圆柱和圆锥, 到学校沙坑里去进行测量, 这样学生亲自动手后, 感受很深, 得出的结论印象深刻。实验操作让学生轻松的学到了知识。事实证明,这种做法远比让学生观看教师的演示好的多。综上所述, 不难看出, 教师在课堂教学中的适当为学生创设“说理”“提问”“书写”“操作”的空间, 是为了把更多的时间和空间留给学生,“向学生提供充分从事数学活动的机会”,“关注他们在数学活动中所表现的情感和态度”,“帮助他们获得广泛的数学活动经验”, 更好的体现“学生是数学学习的主人”。美国华盛顿一所大学有句名言说得好:“我听见了, 我忘记了, 我看见了, 就忘记了; 我做过了, 就理解了。”作为教师, 要重视学生的动口说理提问, 动手书写操作, 自主探究、合作交流, 要引导他们学会学习,使学生的各方面在“做数学”当中都能得到发展,这也是新课程标准所倡导的理念。
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