程禹贡是古代主要的地理教材。2、地域文化与地理课程是重要的地理课程资源,有利于体现地理学的学科价值,激发学生学习的兴趣,改变地理学生方式,培养热爱家乡的情怀。3、信息文化与地理课程第四章:地理教材论第一节:地理教材比较论一、发达国家地理教材比较1、美国地理教材(1)20世纪80年代美国地理教材—体系完整、表述生动(2)90年代的美国地理教材—由总到分,凸显区域(3)21世纪的美国地理教材—基于生活、注重探究2、日本地理教材(1)80年代—以人为本,注重联系(2)90年代—立足本国、放眼世界(3)21世纪—基于问题、培养能力第二节:地理教材编制轮一、我国地理教材编制的管理演进1、国定制一纲一本,全国实行统一的课程计划、教材2、审定制86年建立中小学教材审定委员会,开始推行一纲多本的教材政策,初中7个版本,高中四个版本。二、地理教材内容的选择1、自然地理内容选择(1)淡化学科的系统性根据新课程培养现代公民必备的地理素养出发,首先考虑的应该是学生适应现代社会的需求,而不是从学科系统性出发。(2)加强内容的地理科学性教材中地理基本原理、基本规律、基本过程的内容增多,从而为人文地理、区域地理的学习打下了基础。删除了一些与地理相关不大的其他学科的内容,加强了地理的学科性,96年大纲删除了生物与地理环境(生物圈的概念、意义、内容、范围、作用,植物的分布等)、生态系统与生态平衡(生态系统的概念、组成、生产者、消费者、食物链、能量流动)、土壤(土壤的组成、形成、分布)(3)凸显人地关系的主线天文学侧重宇宙环境对地球的影响,自然环境关注物质循环和能量交换及其地理意义,以自然地理环境对人类的影响为专题。2、人文地理内容的选择(1)(1)突出人文性(2)人文地理教材内容的比例增加(3)突出可持续发展一是增加环境问题的比例,二是增强人文地理教材内容的理论性,新教材引入了工业地域、区位特点等区位理论。
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