不同发展水平的幼儿,应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标,以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。第二,教师是幼儿民间游戏的合作者和引导者。首先,在游戏活动中教师与幼儿应是伙伴关系,教师应以游戏伙伴的身份参与到幼儿活动之中,与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系。其次,在幼儿需要帮助时,教师应尽量把指导的意图通过自己的行为传递给幼儿。如与幼儿平行游戏或以身示范,引起幼儿的模仿;与幼儿合作游戏,以暗示游戏角色行为的方法给予幼儿一定的帮助。第三,在民间游戏活动中教师既要保证幼儿的游戏性体验,又应认识到幼儿的自由是相对的。首先,游戏活动是幼儿自由、自发的活动。教师应给幼儿最大的自由和最少的干预,其自主性和创造性就会得到充分的发挥。其次,在游戏中幼儿应是自律的。因为,凡是游戏都有其特定的必须遵守的规则。据此,教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时,应让幼儿明确须遵守的游戏规则。结论民间游戏不仅能充分满足幼儿的兴趣和需要,而且对幼儿的身心发展具有重要的影响。幼儿园应广泛收集适合幼儿的民间游戏,精选有利于幼儿身心发展的游戏资源。在幼儿园开展民间游戏的过程中,教师应遵循相应的原则,有目的地创设游戏的环境,指导和帮助幼儿掌握游戏玩法,并尝试创造游戏的多种玩法,促进幼儿身心的健康发展。参考文献[1]金华,王雨竹.“民间游戏”在幼儿园教学中的意义[N].中国教育报,2006-10-5(10).[2]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论,2003(2):15-17.[3]冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[J].学前教育研究,2010(3):1-8.[4]莫晓超,李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究,2006(6):25-28.[5]智学.民间游戏在幼儿园活动中的应用[M].北京:高等教育出版社,2012:101-102.
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