图:梳理本课得到的歌唱方法,提出进一步的疑难问题引发大家共同思考) 3 、课后安排(播放《我爱你,中国》学生移步走出教室) 课后反思: 经过了两个班的试讲后,自我感觉本课的设计基本可以达到“学会歌唱”的教学目标,学生在接受中情绪还不错,没有出现厌倦、困乏的现象。值得思考的地方是: 1、在给学生歌唱状态, 也就是提升歌唱素质的做法中, 无论在聆听、句子、气息和意境各方面,学生都无法举一反三,需要不停地引导和提示。也许这就是选修班学生的常态,需要我们把歌唱的状态当成一种习惯,随时地提出暗示的语言或者行为。 2、生成问题在歌唱课上的常态。在班级歌唱基础的差异下,要随时有变通的思想准备,主要在双声部旋律导入和《回声》片段的教学取材中要备好两种谱例,即两声部和三、四声部。基础好的班级导入环节可用四声部叠进的手段进行, 但要在稳定了两声部基础上;《回声》可在旋律声部选用二部,再进行轮唱方法表现回声效果。基础弱的班级导入环节只能用二声部,《回声》用单旋律,再进行轮唱。 3、关注学生,再多一些关注学生!因为课堂的容量大,我总是怕讲不完, 其实“讲完了”的意义远远没有“学生真的明白了”大,道理我都懂,课怎么就是沉不住气? 点评: 柯老师这节课听后还蛮感慨的,一个非声乐专业的教师上歌唱模块还能让学生听得津津有味实在不容易。让人联想到当今高中的新课程理念,一个中学音乐教师是应该可以胜任多个模块的教学,这节课对于很多教师来说都是一种鼓舞。课中应用的调整学生歌唱状态的手段与学生的日常生活都有联系也很有趣, 包括叹气、玻璃窗吹纸巾以及改变生母和韵母达到正确的发声位置等等,学生既愿意做,做了也立即看得到效果,这样的教学给了学生学习的兴趣和信心。从课堂容量来看,这节课是否内容多了点,环节已经很紧凑了但给学生自主练习的时间似乎不够,如果课堂可以显得从容些,效果一定会更好,看看柯老师可否在容量上适当做些调整。
全文预览
