不能的探究状态,教师一个手势,合作学习便戛然而止,每位学生迅速返回,端坐其位,准备汇报……面对这种状况你是怎样看待的?说说你对合作学习的理解? 【案例 2】师:今天,在学习小数的加减法之前,请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了 148 元,还剩下 53 元,笑笑带了多少钱? 师:淘气跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有办法帮他解决? 淘气在书店买一本《童话故事》,花了 3.2 元,他又买了一本数学世界,花了 11.5 元。淘气一共花了多少元?( 鼓励学生迎接挑战, 认真审题, 先列出算式, 教师巡视, 再到黑板前列出算式: 3.2+11.5 = ?)师:( 指着算式) 这是我看到的一些同学所列的算式, 有没有列式和这个不同的? ( 学生还可能列出 11.5+3.2 =? 教师也把它写到黑板上,给予肯定) 师:为了帮淘气解决付钱的问题,大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。(1 )学生独立思考,自主探索。(2 )在独立思考的基础上,小组交流。(3) 看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样, 哪种你没想到?你还有不同的算法吗? (4) 小组讨论: 教材中的三种算法各有什么特点和相同之处?小数相加时, 为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐? ”(5 )全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流,教师归纳小结,明晰小数加法的算理。师:多位数相加时,个位数字一定要对齐。这是为什么呢?因为相同数位(单位)上的数才能相加;个位对齐了,所有的数位也都对齐了。小数相加时,小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了,所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点,把小数相加变成整数相加,但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以,只要小数点对齐了,小数加法
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