意是有很好的促进作用。我们成人现在学习新诗, 不懂的还不是联系我们曾经学过的古文注解吗?离开了以往的词义解释训练, 离开了词义解释的积累, 哪能自己读懂一首诗呢?意思都搞不懂的诗,如何做到灵活引用? 我认为上课还是有必要将一些难词, 或者看上去虽然容易, 但是易理解错误的词提出来单独“掘地三尺”仍然是有必要的。只是我们在教学这个环节时, 不能自己“灌输”, 而是通过组织的方式, 让学生自己探索: 比如可以将自己组内不懂的词去问其它组, 或者是自己查工具书、参考书, 甚至是问其他听课老师。每个组将自己本来不知, 后来通过活动组织又明白了,这个过程其是就含有学生“学”的过程,那么接下来的笔记也是有益的, 因为是学生自己通过付出得到的。而不是教师“填鸭式”的。每堂课后总有喜悦, 总有收获, 总有困惑, 甚至有挫折, 尤其是没有精神同盟的时候。反思今天的课, 我认为小学诗歌首先要满足孩子爱朗读的需求、当堂背诵及默写的兴致。在读的时候可以个读、根据兴趣爱好分批读、男生变换花样来读, 比如可以先男女各一句, 再接着前三字男生读, 后四字女生读, 读完之后, 再倒过来继续读; 还可能通过表演读, 并且读出全诗; 也可以根据画面读, 读出全诗; 也还可以进行导读, 最后还可以划出诗歌节奏来读; 同时也可以根据意思说出诗句的练习方式来朗读,指名小组的方式反复读等各种方式。每换一种新形式, 孩子们总能积极配合。比我们弄得虽然高雅,孩子却被动的方式要强。总而言之,言而总之,一课堂只要孩子能够主动随你的指令而行动,这种课堂组织的方法及备课就是有意义的。古诗教学当然要往深度走, 但真正要往文学及文化方向深入, 在小学是否合适?全中国的语文名师又有几何呢?一堂课花那么多的时间去研究文本的背后,对教师而言,可能是一种知识上的积累和成长,但放在课堂上, 放在一群正在识字、写字的孩子身上, 是否舍本逐末呢?
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